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Très simple, elle consiste en l’achat dépôt d’un livre jeunesse (de 0 à 12 ans) qui sera envoyé accompagné d’un petit mot personnel (de la part de l’acheteur) à un enfant défavorisé de la Belle Province. En 2006, plus de 19 500 livres ont ainsi été offerts aux enfants afin de prévenir l’analphabétisation et le décrochage scolaire. En France, le problème existe aussi et il est de taille.
Le test de compréhension de l’écrit pratiqué lors de la Journée d’Appel de Préparation à la Défense (JAPD), obligatoire pour tous les jeunes de 16 ans et plus, révélait qu’en 2003 9,6 % de ces jeunes présentaient des difficultés de lecture plus ou moins marquées. Parmi eux, 4,6 % étaient considérés comme ayant de graves difficultés de lecture, à la limite de l’illettrisme…
Rappelons pour plus de précision, que l’illettrisme se caractérise par une situation où face à l’écrit des personnes se trouvent en difficulté de décryptage ou de rédaction. Alors qu’elles ont suivi une scolarité en français pendant au moins cinq années, elles n’arrivent pas, avec le seul recours de l’écrit à comprendre correctement un texte rédigé portant sur des situations de la vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à transmettre efficacement un message par écrit.
L’analyse du parcours scolaire des jeunes concernés a révélé que 59,4 % d’entre eux avaient suivi un enseignement professionnel court (de type BEP ou CAP) et que 61,8 % d’entre eux étaient des garçons, ce qui laisserait présager une inégalité de maîtrise de la lecture des jeunes de sexe différent…
Comment ces jeunes, qui ont pourtant suivi une scolarité, peuvent-ils quitter le système éducatif sans avoir acquis les connaissances de base de la lecture et de l’écriture, alors que cet apprentissage relève du cycle 2 (CP- CE1) ?
Milieu familial déséquilibré ? élèves présentant un retard mental ? ou un refus d’apprendre ? enseignants peu ou mal préparés aux cas reconnus difficiles ? système éducatif défaillant ? ou société en perte de repères ? Les hypothèses, en partant du milieu environnant de l’enfant jusqu’aux problèmes relevant de la société dans son intégralité, sont multiples. Ils révèlent surtout la complexité des problèmes qui sont à l’origine de l’échec scolaire. Ces problèmes proviennent souvent de l’action conjuguée de tous ces facteurs.
Aussi, afin de réduire ces probabilités d’échec, les décideurs gouvernementaux tentent d’apporter des solutions : le ministère de l’Education nationale a lancé depuis septembre 2006, une importante réforme quant à l’acquisition des compétences de base : le dire, le lire et l’écrire.
Après le retour très controversé de la lecture syllabique exclusive, Gilles de Robien, ministre de l’Education nationale a souhaité rétablir la leçon de grammaire, estimant que cette matière inhérente à l’apprentissage de la langue, n’est plus transmise de manière efficace. Puis, il a fait part de sa volonté de restructurer l’enseignement du vocabulaire en une véritable «leçon de mots». En effet, à âge égal, il existe de très fortes disparités lexicales entre les enfants. Selon le linguiste chercheur M. Bentolila, il peut y avoir au CE1 par exemple, «cinq ans d’écart» en terme de niveau entre deux élèves du même âge : le lexique de l’un correspondra au savoir d’un enfant de six ans, alors que l’autre présentera la richesse lexicale d’un enfant de 11 ans. Pour tenter de rééquilibrer cet état de fait, il a proposé de mettre en place une pédagogie appliquée sous la forme d’une «leçon de mots» à raison d’une demi-heure deux fois par semaine, et ceci dès la classe maternelle, avec pour objectif, l’acquisition d’un lexique de 365 mots par ans…
«Maîtriser le vocabulaire, ses nuances, c’est enrichir sa propre pensée. Inversement, le manque de mots est source de frustrations et peut déboucher sur la violence», conclut Gilles de Robien.
Mais la recherche de solutions ne concerne plus seulement l’école élémentaire. A tous les niveaux, la recherche de cette maîtrise du lire-écrire se met en place. A l’université, déjà, avec la mise en place de dictées à l’entrée dans certaines filières. L’IUT de Grenoble ou encore certaines écoles d’ingénieurs (ISMAPP, ESIE…) s’attaquent au problème de l’orthographe ou de la grammaire, en proposant de véritables modules de remise à niveau en écriture.
L’univers professionnel n’est pas en reste puisque nombre de chefs d’entreprise partent à la reconquête de l’orthographe en suivant des cours de rattrapage. Preuve que l’informatique, aussi performants que soient les logiciels de correction orthographique, ne peut remplacer l’auto-satisfaction d’une lettre ou d’un rapport que l’on écrit soi-même sans faute…
Enfin, l’opération «Lire en fête» qui en était à sa 18e édition l’an dernier, rappelle aux Français que les livres sont encore sources de plaisir, d’évasion et de culture.
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